中國網/中國發展門戶網訊 科技資源科普化是買通“科研—科普”鏈條、實現創新發展“兩翼”齊飛的關鍵路徑。我國關于科技資源科普化的軌制設計由來已久，自 2002 年《中華國民共和國科學技術普及法》頒布開始，《全平易近科學素質行動計劃綱要》《關于科研機構和個人空間年夜學向社會開放開展科普活動的若干意見》等主要文件相繼破題，摸索樹立科研與科普結合機制，促進全社會科技研發團體參與科研結果科普化任務。在新版《全平易近科學素質行動規劃綱要（2021—2035 年）》中，“科技資源科普化工程”被列為“十四五”時期的五項重點工程之一。2022 年 3 月 1 日，《上海市科學技術普及條例》正式實施1對1教學，初次從處所立法層面加快科技資源科普化落地。
總體來看，對科技資源科普化的系統推動可視作我國科普事業進進 2.0 版本的一年夜標志，其意味著科普正在告別簡單的“在科研流程結尾開展普及任務”，逐漸進進到科學生產的全鏈路中，成為國家創新驅動發展戰略中的一項基礎性工程。
要使相關政策話語真正落地，還須進一個步驟明確軌制細則。本研討重要聚焦科技資源科普化在我國的現實邏輯、窘境，從創新鏈視角出發，從頭評估科技資源科普轉化鏈路各個環節存在的問題，嘗試解決分歧主體間若何協同、若何融進國家創新體系等機制性問題，并摸索“科研—科普”轉化內生循環的實現路徑。
創新鏈視角下的科技資源科普轉化
基于知識流動的“科研—科普”鏈路視角
“你對蔡歡家和車夫張叔家了解多少？”她突然問道。
科技對現代社會的影響越來越深刻，其帶來的生產方法、思慮方法甚至來往方法正產生著主要的變革。技術生產活動在社會發展中的位置日益高漲，也推動了知識（尤其是科技知識）成為現代社會中的關鍵資源。另一方面，知識生產的高度分工化卻產生了“知識堰塞湖”現象，即大批的前沿知識（尤其是基礎研討結果）被阻滯在高校、科研院所、高新技術企業等生產下游，而下流群體則缺少接收前沿知識的渠道和才能，封閉的社會知識結構晦氣于激發全社會的創新才能，還能夠帶來必定的社會風險。
這種同時存在于科技與社會之間的高頻互動和區隔，構成了懂得科技資源科普化的邏輯起點。已有許多學者指出，作為科技生產活動的基礎，科技資源瑜伽教室實際上是一種“要素聚集”，而非某種單一類型資源：其既包括實在的科研結果和人力資源，也包括著相關生產場景、市場資源、軌制資源等過程性資源，這些要素又配合構成了懂得科技生產的全套知識系統。但后幾者經常作為邊緣細節被剝離在傳統的科普實踐之外，狹隘的科技資源科普化往往基于科技資源的內容要素展開，被懂得為“科研人員參與科普任務”或“將科研結果轉化為科普產品”。但從知識生產和創新擴散的角度看，科技資源科普化的真正價值在于促進知識在更廣范圍的流動和共享，即通過對科技資源的整合和價值再開發，使科技知識從僅僅在同學科或配合體內部流轉，轉變為向全社會廣泛外溢，以優化資源在全社會的流動性，構成更為泛在的知識網絡，從而晉陞整個國家創新系統的創新效力（圖 1）。
由此來看，對科研科普轉化的研討自然隱含一種鏈路視角，即衝破靜態的“科研—科普舞蹈場地”二元框架，而將之作為一種創新過程加以懂得。例如，李俠提出“寬科普”的概念以衝破傳統科普的認知邊界，主張科研鏈條全流程都應在科普的關照視野之下，這有助于公眾懂得科技從源頭到生產再到產出的全過程。任福君、王年夜鵬等學者關注到科技資源科普化中科技資源效能的“拓展和延長”問題，卞毓麟則以“元科1對1教學普”概念強調作為科技生產源頭環節的科學家在科普轉化中的主要腳色。李健平易近在構想科學傳播體系時提出，當下的科普任務應圍繞創新鏈來安排傳播鏈，在前端通過設立任務室、青少年實踐站等可以激發創意，在中端宣傳科技結果、人小樹屋物、政策，在后端則服務年夜眾的創業瑜伽場地創新。整體來說，這些研討不約而同地強調了科普應融進科研的生產全過程，對科技的創新鏈做一種全景呈現，遺憾之處是年夜多仍將科普視作科技創新鏈之外的邊緣腳色，是科技創新的展現者。
科技資源科普化創新鏈上的多重主體和關鍵問題
假如從頭追溯創新鏈（innovation chain）理論的思惟資源，可以發現當前的創新鏈研討已經轉向多個創新主體協同和網絡化的特征。創新鏈研討出現的主要佈景，恰是社會競爭和產業分工的復雜交流化促使了社會創新范式從獨立創新轉向多主體協同創新，由此學者們開始關注多類創新主體的互動過程。楊忠等學者通過對創新鏈研討進行梳理，認為創新鏈的焦點內涵重要包含以市場需求為導向、強調價值創造、存在多個創新主體、整合創新資源這 4 個方面。此外，由于創新活動的日益復雜，共享空間創新鏈不再總是線性形式，還存在著網絡化、非線性化、循環創新鏈等分歧形式。
假如個人空間從創新鏈理論系統檢視科技資源科普化，應當系統考慮傳統創新主體（高校、科研院所、科技創新企業等）、科普主體（科普場館、科普基地、年夜眾傳媒、科普自媒體等）、當局部門（教導部、科學技術部等主管部門）及其他市場主體（科普產業高低游企業）、學校與公眾等多類主體。這些主體之間既構成了“科技生產—結果轉化—場景應用”的縱向線性鏈路，又存在著政治網絡、科技生產網絡、傳播網絡、教導網絡甚至商業網絡等橫向關系網絡，裴毅有些著急。他想離開家去祁州，因為他想和妻子分開。他想，半年的時間，應該足夠讓媽媽明白兒媳的心了。如果她孝順創新鏈的結構為何必定水平上取決于研討者切進的視角。
探討這些主體在創新鏈各個環節的多向互動關系，懂得其分歧的參與目標（創新主體為何要構建創新鏈）、動力機制（創新參與者為何要參加創新鏈）、一起配合機制（分歧主體若何分派好處、協調沖突），則是搭建鏈式創新體系的關鍵。在科技資源科普化的創新鏈條上，由于各主體在所屬系統、治理軌制、資金來源等方面多有分歧，都使其對待舞蹈教室科普具有分歧的態度，實施科普也有分歧的方法和側重點，也會對應分歧的困難與需求。
本研討重要聚焦科技資源科普化創新鏈會議室出租上“科技生產—結果轉化—場景應用”這一縱向結構，此中各環節觸及一些關鍵問題包含：在科技創新的前端。若何通過科技資源科普化政策供給等宏觀層面的軌制和高校科研結果轉化激勵機制等中觀層面的軌制設計，解決當下科研人員科研結果的顯示度和轉化意愿問題。在科創科普連接的中端。若何使分歧系統之間的資源對接和知識轉移加倍順暢，以及以何種形態加以轉化，讓科學資源的科普化更有用果。在科普化結果傳播的后端。若何晉陞科普的後果/評估公眾的態度和行動，若何從底層的傳播實踐，通向構成社會整體的科學創新文明和氛圍。
科技資源科普轉化的現實邏輯和具體窘境
科技資源科普轉化的現實邏輯
在具體實踐中，由于科研人員是把握科技資源的焦點群體，對科技資源科普化的考核常與對科研人員的社會責任、傳播行為考核聯系在一路。已有國內外諸多學者在分歧文明環境中開展了類似調研，嘗試探討科研機構、企業等分歧創新主體在參與科技資源科普化過程中的內在動力和所受的內部影響。結果發現分歧國家的科研人員在參與科普轉化時都碰到了時間缺乏、獎勵機制缺掉、傳統缺少、渠道缺掉、價值認同缺掉等個性問題。
在我國，由于軌制設計、實踐路徑、主體特征、文明環境都有所分歧，科技資源科普化還有獨特的現實邏輯。一方面，由于強力的行政驅動，我國的年夜部門科研機構都設立了科普任務運行機制、認可科普任務價值，過半的科研人員參與其實她猜對了，因為當爸爸走近裴總，透露他打算把女兒嫁給他，以換取對女兒的救命之恩時，裴總立即搖頭，毫不猶豫地拒過科普相關任務；另一方面，相關政策之間缺少在人才隊伍建設、經費保證、考察評價機制等方面的縱深配套支撐，“科研—科普”跨系統轉換路徑缺掉，各個創新主體依然碰到機制不暢、經費缺乏、動力缺掉、認同缺少等等焦點阻力，重要依附個人豪情、偶發機遇來參與科普，整體來說參與科技資源科普化實踐的頻率、深度都并不睬想。同時，社會日漸高度前言化給科技的傳播帶來了更為復雜的變量，年夜眾媒體、社交媒體的繁榮在必定水平上縮小了科學相關的爭論，并不難使之遷移為對科學家成分的爭議，即產生有名的“薩根效應”（Sagan effect）。上述種種原因使得科研人員不得不從頭評估參與科普的風險。
2020 年，為評估科技資源科普化鏈路各個環節存在的問題，上海教學科技館科學傳播中間課題組開展扎根研討，對 26 家全國分歧區域（含北京、上海、廣東、安徽、貴州、云南、四川等 12 個省市）、分歧類型的科技創新主體（此中高校 10 家、科研機構 14 家、科研企業 2 家）的科研人員開展訪談，對系統搜集的資料進行逐級編碼，以從頭評估當前科研人員參與科普生產的現實路徑和困難。課題組通過對訪談者的訪談文本（共計 18.2 萬字）進行開放式編碼（open coding），再逐級收拾、合并分歧主題節點進行關聯式編碼（axial coding），最終歸納出當前分歧地區分歧創新主體中科技資源科普化的契機、情勢、平臺、支撐情況、參與動機歸因及相關機制建議（表 1）。
訪談剖析結果發現，受訪者參與科技資源科普化實踐的路徑較早年更為多樣，觸及科普講座、科學課程及直播、科普文章、科普漫畫、科普音視頻、科普扮演、脫口秀、綜藝節目等諸多情勢，同時社交媒體成為日漸主要的實踐場景。但回溯具體實踐過程，受訪者在進進時多出于個人動機（如社會責任感、社交需求驅動）而缺少機制激勵，外行動過程中缺少科普參與渠道和環境支撐，在結尾缺少相關結果認定環節。在軌制支撐方面，26 家機構的科研人員中僅中國熱帶農業科學院廣州實驗站、中國科學院古脊椎動物與前人類研討所、巴斯夫（中國）無限公司三家提到有較完全的科普任務考察軌制，能將科普結果與績效掛鉤。
科技資源科普轉化的現實窘境
從調研結果來看，我國科技資源科普化在頂層機制、才能建設、轉化路徑、場景布局等關鍵議題上尚未有更精細化的設計，導致了“科研—科普”整體轉化鏈條的不暢。歸納綜合而言，重要有四年夜現實窘境：
機制不健全導致“科研—科普”轉化內生動力缺乏。今朝，科研經費來源和考察機制的單一化、科研結果的表露機制不完美、科普轉化的激勵機制不健全、配合體內內部對科普任務價值認同的缺掉，都極年夜制約了創新主體參與科普的積極性。在訪談中，有近 70% 的受訪者提出盼望完美科普轉化相關的績效考察、職稱晉升、項目申請等相關機制，近半受訪者盼望在頂層設立科普人才等國家獎項并設立專項經費。具體來說，起首是缺少系統化的結果表露和轉化機制，僅研討結果表露環節就存在大批復雜決策和教師—高校兩級治理現象，又尚未構成產學研緊密融會的創新資助形式，導致相關研討在源頭上缺乏“科普基因”；在轉化過程中缺少考察細則、評價標準、工時計算、獎勵設置、專項經費支撐等可持續的激勵機制。此外，訪談發現學術配合體對于參與科普頻率較高的科研人員整體呈現出消極評價，將其視作配合體的邊緣群體，這一負面態度對于參與和已參與科普任務的科研人員形成壓力，同時復雜的網絡輿論環境也曾挫傷部門科研交流人員參與科普的積極性。
創新主體科普才能完善影響科普轉化內容程度。當前科普的內涵、目標、實現方法、應用場小樹屋景等正在發生巨變，部門創新主體雖然有興趣愿參與科普任務，卻因為科普才能缺乏，難以適應現代科普的技術環境和公眾的學習需求，此中 30% 的受訪者提出本身難以掌握受眾需求，盼望科普專業機構組織才能培訓，亦有受訪者盼望能夠設立面向科技任務者的科普經驗期刊。從結果來看，我國的科技資源科普化實踐還是散點傳播、偶發傳播為主，既缺少對科技資源的系統化整合，也缺少資源與受眾需求的體系化銜接，導致缺少整體性、高層次、高質量的集體輸出。
轉化路徑欠亨暢限制科普化結果規模。科技資源科普化是個系統工程，需求科研機構、科普機構、當局部門、中小學校及科普產業高低游企業等分歧社會氣力共同努力，完成跨系統協作、平臺化構建、社會化開發和市場化推廣。此中各個通路節點的轉化軌制、對接渠道、權益分派都尚待厘清。在訪談中，超過 50% 的受訪者提有缺乏與科普機構的常態化對接渠道，盼望能為科研個體或團隊供給連接一起個人空間配合伙伴或公眾的平臺、渠道。此外，亟待構建影響更為廣泛、開放度高的區域科普平臺，既有的著名科普平臺如科普日、科技周及部門城市科技節，活動自己時間較短，不克不及構成耐久影響。
場景布局不成體系限制科普化應用家教後果。科普的場景日漸復雜，要發揮出科普化的價值，亟須衝破傳統科普形式，對分歧科普場景、分歧受眾特征進行多渠道、精準化、分“一切都有第一次。”眾化的資源投放，尤其是對接中小學的科學教導，針對青少年這一重點人群進行系統性、層次化的內容投放。當前，受課標、學時等剛性限制，優質科技資源轉化的科普資源直接進進學校、場館教導的渠道和空間相當無限，且存到羞恥。在明顯地區分布不均的現象，年夜部門從事前沿創新的科研人員及其資源缺少和中小學校的一起配合渠道、一起配合經驗，同時已顯露的前沿資源又重要集中在年夜城市的頭部學校。
科技資源科普化的實現路徑
針對上述問題，為構建和深化科技資源科普化的常態化機制，應當做好頂層設計，買通轉化中的關鍵路徑節點，完美全流程產業鏈和系統化科教學場地普才能建設，并做好科普資源投放的場景布局，以推動“科研—科普”整條創新轉化鏈的深度融會。
圍繞科創科普深度融會，頂層布局科技資源科普化工程
起首明確頂層安排的標小樹屋的目的和意圖，科技資源科普化要面向國家嚴重創新戰略安排，著力推動科技與文明融會、營造有利于激發創意的社會氛圍，最終安身創新服務，以科普反哺科創。
結合基礎研討、應用研討以及市場化確定安排維度。在基礎研討領域，應重視科研人員向公眾解讀科研結果，關注青少年后備人才培養；在應用研討領域，應重視科研人員參與科技結果的應用轉化和科普轉化，促使國平易近清楚新科技在社會生涯的應用；在科技結果市場化應用領域，應重視科研人員參與科技結果轉化為更廣泛的科普結果，以晉陞國民素養舞蹈教室、增強平易近族自負、培養科學文明為最基礎要義。
圍繞轉化產品的生產—傳播鏈確定一起配合分工。在生產階段，科研人員與科普專業人員可加強協作，配合定位目標受眾，選擇合適的科普結果情勢進行科普轉化；在傳播階段，則以傳播專業人員、市場營銷人員、科普專業人員為主體開展任務，科研人交流員可輔助內容解讀；在應用階段，科研人員和科普專業人員應一起配合執行，視應用場景和時長進行公道分工。
解決關鍵節點的激勵機制，促生科普參與內在動力
樹立健全相關機制，確保科研人員所處的科研環境和社會環境能支撐其順利參與科普任務，是解決科技資源科普轉化鏈路順暢的關鍵一個步驟。
在考察機制上，可以樹立科普、科研結果可靈活等價替換的考察與職稱評定軌制，供科研人員自立調整科研與科普轉化的任務比重，以便充足發揮其主觀能動性。可在科研項目中適當設立科普任務考察的增量指標，在不影響科研本職任務的條件下，小樹屋發布科研人員在場館等科普機構中參與科普任務的業績認定計劃。
在經費資助上，各科研機構設立針對科研人員科技資源科普化的專項經費類目，保證科研人員順利開展常規性科普任務。由于科普人才存在跨條線、跨系統的特征，人才資助也應有相應的跨系統設計，可在科學技術部、教導部、人力資源和社會保證部等各條線設置多樣的科普人才/結果獎項計劃，既激勵科研人員舞蹈教室，又能營造鼓勵其參與科普任務的社會氛圍。
構建系統化才能培訓，鼓勵個性化科普實踐
分歧學科、細分領域的科研結果具有個性化的內容、方式、精力，晉陞科研人員的科普才能計劃也應個性化。科研治理相關部門應搭建線上線下科普經驗交通渠道，可按期出書面向科研瑜伽場地人員的科普交通手冊，舉辦科普轉化線下交通培訓會，并搭建線上科普經驗分送朋友平臺，促進科研人員內部、與其他專業技術人員間的即時交通。構建系統性的科普才能建設體系，由科普場館等專業主體面向科研人員開展公共享空間眾剖析和傳播戰略培訓，滿足特定的科普才能晉陞需求。
在科學傳播才能建設方面，國外已有不少參考之資，如歐洲最具影響力的科學傳播培訓項目“歐洲科學傳播網絡”（The European Science Communication Network，ESConet），匯聚了來自各個學科、活躍在科學傳播一線的專家學者，既有包含在具體領域已經發布開創性書籍和論文的學者，也包含活躍的具有豐富科學傳播實踐經驗的媒體專業人員，其旨在推動科學家進進具體實踐情境中，與媒體、政策制訂者以及各類公眾進行有用交通（圖 2）。
健全全流程產業鏈，培養社會多主體參與
促進全社會科普配合體建設是科技資源科普化的另一共識。唯有推動社會教學多方一起配合，經歷復雜的社會化過程，才幹構成安康可持續的產品生產與消費閉環。建議以科研治理部門牽頭，積極推動科研與科普機構緊密一起配合，為廣年夜科研人員與科普主體設立線上線下結果展現和一起配合的對接平臺。鼓勵市場主體和自媒體平臺的參與，推動科普方法的技術改革、生產團隊的形式改革和內容投放的渠道改革，適當摸索科技資源科普化產品的市場化運行機制。
對接學校教導落實“雙減”，拓展結果應用范圍
在我國，青少年群體是科普產品的重要受眾，將轉化產品投進科學教導實踐是科技資源科普化工程中常被忽視卻至關主要的一環。要深化科技資源科普化的應用後果，離不開深度對接學校培養計劃，將科研結果轉化為優質校外課程，共同“雙減”政策，滿足學生對多元學習內容的需乞降對優質課后服務的訴求。
此中，重中之重是完美科技資源科普化結果進進學校的路徑與機制，解決雙方供需脫節問題，針對國家課程標準、學校課時規劃，學校教師與科研人員小樹屋、科普人員配合確定科技資源科普轉化水平，開發定制課程，相應任務應納進相關參與人員的考察機制中。
此外，可由科普場館等科普主體牽頭、科研人員共同，樹立課程資源包和應用指南，推動資源普適化推廣，生產樂高式、標準化的科技資源科普化課程資源包，由分1對1教學歧地區、分歧師資程度的學校根據本身需求進行采購和定制組合，自行生產更為個性化的校本課程，幫助學校教師更好地將科技資源的科普結果與教學需求相結合共享空間。 走到她面前，他低頭看著她，輕聲問道：“你怎麼出來了？”
結論：走向“科研—科普”融會創新的新進路
創新鏈視角的引進，讓科技資源科普化從一個獨立的科研或科普實踐問題拓展成一套系統性的創新機制設計問題，或許說公共資源設置裝備擺設問題。其有助于切中更深層次的實踐窘境——即在產業日漸復雜、一起配合日漸復雜、依家教賴知識共享的社會中，分歧領域的主體若何跨越底本相對獨立的系統，進進更廣闊的“超級創新系統”中配合生產，以產生更多知識溢出效應，晉陞社會整體創新效力。
此中焦點要點在于懂得分歧發展水平、參與目標的主體之間的交互關系和交互行為，追問若何買通參與、一起配合、分派和沖突溝通等整套過程機制，以樹立全社會參與的創新網絡。別的，本文僅僅著眼于國家創新系統的內部轉化，但隨著科技創新的全球化，未來的科技資源科普化還將觸及到跨國分工協作、跨國結果轉化等問題，此中的變量將加倍復雜，仍待后來者進一個步驟討論。
（作者：宋嫻、朱雯文，上海科技館；《中國科學院院刊》供稿）